- Outre les instruments compensatoires, la législation (loi 170/2010) concernant les APS (troubles d'apprentissage spécifiques) prévoit également le recours à des mesures de dispense pour les élèves atteints d'APS.
- Que ne pas faire?
- Que faire?
- Comment utiliser les mesures dispensatives?
Outre les instruments compensatoires, la législation (loi 170/2010) concernant les APS (troubles d'apprentissage spécifiques) prévoit également le recours à des mesures de dispense pour les élèves atteints d'APS.
Les mesures de dispense sont des mesures qui permettent de ne pas exécuter les performances qui sont excessivement difficiles et qui en tout cas n'amélioreraient pas l'apprentissage. Alternativement, certaines tâches peuvent être effectuées par des étudiants avec DSA sous forme réduite ou avec plus de temps disponible .
Prenons un exemple de mesure dispensative.
Que ne pas faire?
Faire lire un long passage par un élève dyslexique est un exercice inutile car il ne lui permet pas de progresser contre les difficultés de lecture.
Forcer un élève avec DSA à prendre des notes pendant la leçon est un forçage absurde car il ignore les spécificités de l'enfant sans aucun avantage pour son niveau d'apprentissage.
Présenter l' italique comme le seul caractère à utiliser pour écrire complique inutilement la vie des enfants dysgraphiques, pour qui la majuscule est plus simple.
Écrire sous la dictée est un effort infructueux pour la désorthographie et la dysgraphie, ainsi que la copie d'un texte en bella.
Prétendre que les élèves avec DSA inscrivent dans le journal les tâches dictées par l'enseignant ou écrites au tableau noir est un vain effort car la recherche de la date, la copie, la reconnaissance des chiffres ne sont pas des opérations faciles pour eux.
Que faire?
Se dispenser de lire à haute voix, à moins que ce soit lui qui demande la lecture, évite de l'embarrasser devant le reste de la classe.
L'utilisation des requêtes programmées permet à tout le monde, pas seulement aux étudiants DSA, de mieux organiser l'étude, en s'habituant à gérer de manière responsable la charge de travail, qui ne doit jamais être excessive. Trop de matériel à étudier à la fois risque en fait de susciter le découragement, tandis que la fragmentation en petites unités d'apprentissage (combinée à la révision) est une excellente formation pour acquérir une méthode d'étude efficace.
Accorder du temps supplémentaire pour la pratique des tests permet aux enfants souffrant de troubles d'apprentissage spécifiques de se concentrer sur la tâche à effectuer sans avoir le souci de ne pas pouvoir l'exécuter par manque de temps, une préoccupation qui conduit souvent à des erreurs causées par la hâte.
Remplacer les épreuves orales par des épreuves écrites ou autoriser l'utilisation d' outils numériques permet d'éliminer l'obstacle de l'écriture pour les garçons et les filles souffrant de dysorthographie ou de dysgraphie, favorisant l'évaluation du contenu par rapport à la forme.
Permettre l'utilisation des formulaires et des tableaux évite aux élèves dyscalculiques d'avoir à étudier trop d'informations par cœur, ce qui leur permet de se concentrer sur ceux qui sont vraiment fondamentaux.
Comment utiliser les mesures dispensatives?
Les mesures de distribution doivent être soigneusement choisies en évaluant individuellement chaque élève atteint d'AVD au cas par cas . En fait, il n'y a pas de solution adaptée à chacun, car chaque personne est différente et a besoin d'un enseignement personnalisé et individualisé. Pour cela, les mesures dispensatoires doivent être scrupuleusement signalées dans le PDP (Personalized Teaching Plan) élaboré chaque année pour les élèves atteints de DSA.
Les besoins et les exigences évoluent également au fil du temps et il est donc important de mettre à jour périodiquement les mesures dérogatoires adoptées. Dans la transition entre l'école primaire et le collège en particulier, une révision minutieuse doit être faite pour évaluer le degré d'autonomie atteint par les enfants. S'il est vrai que les mesures dispensatoires sont conçues pour soutenir les élèves atteints d'APS, une utilisation excessive de ces mesures risque de freiner le développement de leur potentiel.
Le véritable défi pédagogique pour les parents (et pour les écoles) est donc, comme le rappelle le psychologue Howard Gardner, "de stimuler chaque élève de manière personnalisée", en respectant et valorisant sa "combinaison unique d'intelligence ".